在学习基础知识时

会计基础理论、会计核算方法及其与之相关的制度、法规等均是会计学科体系的基础课程,这些课程的内容强调技术性,趣味性却不高,所以作为初学者,会感到非常枯燥与乏味。此外,由于中职院校的学生基础普遍较差,若采用传统的教学方式,学生的学习兴趣将无法得到提高,学生对知识掌握程度也会变得较低。基于此,很多中职学校在会计基础教学中运用了项目教学理念,开展了以项目教学理念为基础的实践性教学。

一、当前基础会计教学中存在的不足

生活中的案例要想能很好地运用于基础会计教学中,那么一定要选择合适的案例。这样才能便于学生理解,因此案例的设计很是重要。例如在讲解会计科目和账户这一概念时,尽管学生认真阅读了概念和两者之间的区别,但其实还不是很明白。这时我们可以将账户比作药房的抽屉,里面存放着一定数量的药物,而会计科目就是抽屉外面的标签,记录药物的名称。这样学生就能形象地理解两者之间的关系了。其次,所列举的案例要尽可能地贴近学生生活,在陌生的会计理论知识和熟悉的生活背景之间建立联系,帮助学生理解和接受课程内容。例如,在讲解有关工业企业材料采购过程中所发生的共同性采购费用分摊以及会计核算的问题时,让同学们从简单到复杂,从生活中的简单计算来运用到会计中的共同性采购费用分配是比较可行的方案。因此,笔者从日常生活中寻找素材作为案例:超市搞特价,新到一批大米,口感很好。张三、李四和王五三个人住在一个小区,一起去超市买米,张三买了2袋,李四买了3袋,王五买了1袋,每袋米是46元。三个人共同打车回家,一共花了30元。问:3个人各承担多少运费,如何来分配?这时同学们顿时热闹起来,大家开始热烈讨论。

有了之前的生活案例作铺垫,再讲会计的计算应该没有太大的问题了。于是笔者就举了一个会计的业务题:1月28日,向光明工厂购进甲、乙材料如下。甲材料100件,每件50元,计买价5000元,增值税850元;乙材料150件,每件40元,计买价6000元,增值税1020元。此外,光明工厂代垫运杂费1000元,款项尚未支付,材料已验收入库。(甲材料重200千克,体积为150立方米;乙材料重300千克,体积为250立方米)让同学们分配两种材料的共同采购费用。这时笔者采用了分组学习的方法,将全班分为4个小组,每组要求他们分别按照不同的分配标准来分配。一组:按照重量;二组:按照体积;三组:按照件数;四组:按照金额。接到任务后,同学们就分头开始行动了,笔者还激励每组同学,看哪组算得又快又准确。结果正如预料的那样,每组都完成得很好。接着,笔者就转入了会计分录的编制,简单地告诉学生买价———直接计入“在途物资—×材料”账户。采购费用———能分清材料品种的采购费用直接计入“在途物资—×材料”账户,不能分清材料品种的采购费用分配计入“在途物资—×材料”账户。结合之前所学的内容,还让学生分组练习会计分录的编制,大家一起参与讨论,全班学习气氛很火热。

三、小结

2.综合实训的实施

由此可见,在基础会计教学中,我们提倡的生活化案例教学是非常有必要的,且对于枯燥、抽象的基础会计教学具有很大的帮助。但值得注意的是,生活化案例的运用有一定的局限性。生活化案例有助于学生的理解接受,但并不一定适用于所有章节内容。总体来说,在会计教学中,案例教学是根据教学目的和教学要求,把实际中真实的情景加以典型化处理,模拟成供学生思考分析和判断的案例,并通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学生分析问题、解决问题的能力。其主要的特点是把教学与实践紧密结合,对于学生掌握学科理论,增加课堂教学信息量,提高教学质量,培养学生创新思维、实践能力和综合素质均有较好的作用。

(二)灵活掌握知识,加强学生理解能力和操作能力

(一)培养学习兴趣,提高学生的学习积极性

会计基础教学在实行了单项实训与综合实训后,紧接着应该是安排顶岗实习,这要求学校应该与相应企业单位合作,建立稳定性较高的实习基地,组织学生进行顶岗实习。此外,还包括教师适时组织学生去单位的会计部门顶岗实习、邀请会计人员到学校讲解实际的会计业务等形式。经过以上的顶岗实习形式,有利于学生在实际工作中学习,并有利于其实践能力的提高。在真正的会计工作环境中,既可以检验学生所学的理论知识,又可以帮助学生加深其对会计工作整体环境和工作过程的认识,从而有利于其会计实践操作技能的提高。

二、案例教学法在基础会计教学中的运用探索

作者:蔡学延 单位:兰州市商业学校

生活化案例教学不是传统知识灌输性的学习,而是通过对一些生活中的具体案例的分析和研究来找出解决方法,然后联系到会计知识中,让学生找到之间的联系,从而自己思考理解和解决会计问题。例如在讲解分配和支付电费这一核算时,为什么要用到“应付账款”账户。笔者就举了例子,当我们回家看到信箱里的电费单子,就知道这个月的电费要付多少,就形成了“应付账款”。到周末我们可以帮家里去付水电费时,“应付账款”就减少了。这个过程是学生自己通过思考来进行的,教师只是起到了辅助作用。所以在这个过程中学生不仅学习到了知识,而且更加锻炼了思维能力。同时在生活案例的教学中,教师还可以渗透必要的德育教育。例如这个电费单子的问题,通过向学生了解哪些地方可以付电费,教育学生可以为父母做些事情等等。

(二)巧妙结合案例,教师引导切入知识点

通过对以项目教学理念为基础的基础会计实践性教学的应用分析,可看出项目教学理念在基础会计教学中得到了很好的应用,尤其是以项目教学理念为基础的实践性教学,极具趣味性与实用性,而且还有效提高了基础会计教学的效率和学生对学习会计知识的兴趣,使基础会计入门难这个问题得到了有效解决。在以后的基础会计教学中,为了使项目教学理念得到更好的应用,并发挥出好的效果,还必须加大对其探索与研究的力度。

作者:朱燕青

除了实施单项实训外,还应给学生安排一套基础综合实训,实训时间大概为半个月。综合实训的实施,要结合实际工作中的典型经济业务,如让学生学会建账、制作会计凭证、编制报表等基本业务。除此之外,还可以通过会计模拟学习等形式,教学生填制支票、办理银行转账等其他业务。经过这个阶段的综合实训,既可以让学生对各种会计核算的内容与流程更加熟悉,又可以使学生对基本会计原则、方法的认识有所加深。学生通过熟悉手工会计模拟资料,再结合计算机网络技术及相关的教学模拟软件,能够在电算化实训室自行完成记账、凭证编制、会计报表生成等一系列电算化操作[2]。值得注意的是,在学生进行电算化的运用时,教师应该做到及时给予讲解、指导和示范,若发现问题要及时帮忙解决,以保证实训结果具有较高的准确性。

一般而言,理论教学是与单项实训相配套的。所谓“单项实训”,是指以项目作为实训单元,然后根据教学进度予以分项实训。通常情况下,在学习基础知识时,可以采用传统教学的方法,但在学习实践性的教学内容时,则应该根据实况采用学与做同时进行的方式,即实施单项模拟实训。归纳起来就是在基础会计教学中根据实际的任务量实施分项实训,使学生能够掌握基本的会计操作技能。

(三)引入铺垫案例,梳理实务解题思路

(三)创新学习方式,培养学生的思维能力和综合素质

(一)

基础会计教学中除了理论知识之外,还有很多实际操作的部分。但是学生没有接触过企业,不明白实际中企业如何进行具体的会计核算工作,这是造成学生理解和掌握会计实际操作的主要障碍。以“总账和明细账平行登记”内容为例,学生还没有接触账本,就算在书上读了平行登记的概念,他们还是不理解,因此产生学习困惑。通过生活化案例,我们假设家庭中爸妈各有一张工资卡,他们自己保管好自己的卡,每次收入和支出他们自己都登记好。但是现在你是会计专业的学生了,爸妈决定把家里的总账交给你管理,由你来记录爸妈两张工资卡上的收支。这时学生很有自豪感,哪怕是假设,但是他们也觉得很自豪自己学了会计。这样自然而然地引出总账和明细账的概念,并且可以解释平行登记概念和平行登记的四大要点。通过生活化案例的指导,学生就真正明白了何为平行登记,那么在平行登记练习中他们就会注意要点,操作起来就很是清晰了。

1.根据任务量实施分项实训

3.顶岗实习的实施

(一)案例的选择要恰当并且尽量贴近学生的生活

二、以项目教学理念为基础的实践性教学具体开展情况

(二)

学生进入中专选择会计专业,但对会计专业的学习目标和课程内容并不十分了解。基础会计课程是会计专业学生的第一门专业基础课,因此能否培养学生对专业课程的学习兴趣对于学生今后的专业学习起到了举足轻重的作用。通过列举生活化案例,让学生能提高对课程的学习兴趣。例如,在讲到资产这一概念时,可以问问学生他们认为自己有多少资产。有的同学回答有零用钱20元,有的回答有手机价值1500元,有的说有手表价值200元……这时课堂气氛马上活跃了,学生开始考虑自己有多少资产。接着再展开资产的分类,学生就能讨论起来,这样的理论教学,就不再枯燥,学生也能自己思考。在讲到资产=负债+所有者权益时,让学生了解一下如果家里买了一套房子,会采用什么付款方式,有自己支付部分和贷款部分,从而让学生理解会计恒等式的意义。知识来源于生活,所以运用生活化的案例,让学生来理解枯燥的理论,学生才能听懂,也会渐渐地了解会计,喜欢会计。

三、小结

生活化的案例学生都能理解,但是如何将案例过渡到书本知识,这个过程还是需要教师在教学中起到循序渐进的引导作用来完成的。对于一些简短的专业术语,通过一些简单的例子,将书面语言转化为浅显易懂的口头语言或者简单的比喻,以达到深入浅出,一语中的效果。还是以“分配共同性采购费用”为例。同学们讨论打车费用分配问题后,笔者叫了一个平时上课不太认真的同学来回答,因为笔者发现他也在和其他同学一起讨论这个问题。当然问题很简单,这个同学说:“张三10元,李四15元,王五5元。”笔者马上肯定了该生的回答,他很不以为然,因为他觉得这个问题太简单了。这时笔者继续提问:“你为什么不平均分配出租车费呢?”学生说:“这样有点不公平,谁买的多谁就多付点,这样会比较合理。”这时,教学研究同学们自然得出原来我们分打的费用时是按照重量来分的。这时,笔者就叫一个较好的同学上来把刚才的计算用算式表达出来。接着,笔者又问同学们,“那是不是3个人到超市买任何东西,都需要按重量来分配打的费用呢?”这时同学们都开动了脑筋,回答当然不是,有同学回答说“如果他们各自买了一大堆东西的话,那就最好按购买的金额大小来分”,笔者很兴奋地表扬了同学们的回答,鼓励他们课堂上要在老师的引导下学会自主学习,自我探究。此时笔者就很自然地告诉学生,按照什么分配就是我们所要选择的分配标准,然后引出了本堂课要给学生介绍的计算公式。通过教学实践表明,学生更能接受这一学习过程,学习效果更理想。

以项目教学理念为基础的基础会计实践性教学,是根据学科特点与学生实际情况开展的,具有较高的可行性。以下是基于项目教学理念的基础会计实践性教学的具体开展情况分析。

一、生活化案例运用于基础会计教学的优势